فایل ورد 32 صفحه فارسی +لاتین

چكيده

در اين مقاله پيشرفت مهارت­هاي عمومي در حسابداري و نقش بازگويي يا تكرار بين تئوري و عمل در اين پيشرفت را بررسي مي­كنيم. با سه گروه دانش پژوه در مدرسه­ي بازرگاني استراليا كه متحمل مطالعه­ي آناليز شرح مالي شدند راجع به روند تكميل يك تكليف درسي درباره­ي آن موضوع مصاحبه به عمل آمد. مصاحبات پديده نگاري (ثبت پديده يا رويداد) و آناليز نسخه­ها با يك فضاي برآمد به دست آمده كه تغييرات را براي رسيدن به بازگويي يا تكرار بين تئوري و عمل، در محدوده­ي ساده­ترين سطح، يك روش متمركز بر مسير يا داده­هاي محدود، تا پيچيده­ترين سطح، يك روش آينده­ي گروهي و يا نهاد گروهي، را ترسيم مي­كند صورت گرفتند. تغيير بين گروه­هاي مكان پس از فارغ­التحصيلي و دانش پژوهان آن سوي مرزها و دانش پژوهان در حال تحصيل نيز به دست آمده مهارت­هاي عمومي حل مسئله، آناليز و ارتباطات با استفاده از مدل رابطه­اي يا عمل يا كاركرد قابل مشاهده و قابليت زمينه­ي آن بوودن (Bowden) و مسترز (Masters) در مقابل اين روش­ها تطابق يافتند.

پس­زمينه

اين ادعايه­ها كه دانشجويان، به ويژه در زمينه­هاي حرفه­اي (كسب و كاري) به خوبي براي آغاز فعاليت حرفه­اي تجهيز و آماده نشده­اند رايج و فراوان هستند. اغلب شكايت­ها همراه با درخواست­هايي از دانشگاه جهت آماده سازي دانشجويان به طرق مختلف مي­باشند. قرار دادن صفات و ويژگي­هاي فارغ­التحصيل در برنامه­ي آموزشي دانشگاه اغلب به عنوان دارو و درماني براي حل مشكل مي­باشد.

در اين جا دو فرض وجود دارد: اولين آنها اين است كه آنچه كه در دانشگاه­ها فرا گرفته مي­شود تئوري است و دانشجويان براي استفاده از تئوري در شرايط حرفه­اي و كاري آموزش داده نشده­اند. دومين آنها اين است كه ويژگي­هاي مشهور دانشجو مانند ايجاد رابطه، و حل مشكل و كار در گروه­ها (كار گروهي)، مهارت­هايي­اند كه مي­توان به سادگي در برنامه­ي آموزشي جاي داد تا عملكرد و درك دانشجوي متوسط تغيير كند. در اين متن مي­گوييم كه اين امر كاري ساده نيست. در اين مطالعه روش­هايي را بررسي مي­كنيم كه با آن روش­ها دانشجويان و مهارت خود را متناسب با ؟؟؟؟؟؟؟؟ (خط آخرص1)

بازبيني متن

حرفه­ي حسابداري هم از نظر محلي و منطقه­اي و هم از نظر بين­المللي در بيان نارضايتي خود از فارغ­التحصيلان حسابداري كه از نظر او براي رفع نيازهاي كاربرد حسابداري حرفه­اي به خوبي مجهز نمي­باشند رك و صريح است. گاهي شكايات اين حرفه در افاضه­ي ويژگي­هاي فرد فارغ­التحصيل و مشكلاتي كه دانشگاه­ها در تجهيز فارغ­التحصيلان خود براي فعاليت يا كاربرد حرفه­اي مي­باشد و محدوديت­هاي شرايط اقتصادي كه بر تحصيلات ارشد تأثير گذار است را تعيين مي­كنند. اغلب موارد هنگامي كه دانشگاه­ها راجع به اين كيفيت­ها صحبت مي­كنند حرف آن­ها از مهارت­هاي عمومي است. ويژگي­ها و صفاتي كه اكثر اوقات ادعا مي­شود در مفهوم حرفه­اي دچار فقدان شده­اند تفكر انتقادي، توانايي ايجاد ارتباط مؤثر با طيفي از همكاران و كاركنان، گروه كاري، و توانايي شناخت و حل مشكلات حرفه­اي مي­باشد. يك مطالعه­ي گسترده توسط كميسيون آموزشي دانشگاه­هاي استراليا/ انجمن آموزش براي دانشگاه و تعليم كاركنان (AUTC/CUTSD) صورت گرفته است كه در آن بر مهارت­هاي ايجاد ارتباط در دانش­پژوهان بازرگاني و تجارت دانشگاه­هاي استراليا تأكيد شده است.

قطعاً متن تحقيقاتي راجع به آموزش و فراگيري دانشگاه و راجع به تجربه و رضايت فارغ­التحصيل بيانگر اين است كه دليل خوبي براي اظهار نگراني كارفرمايان وجود دارد. شواهد گسترده و فرواني وجود دارند دال بر اينكه معمولاً دانشجويان و دانش­پژوهان كلاس درس دانش ارائه شده در حل مسئله­اي كه در آن زمينه با آن مواجه مي­شوند يا حل مسئله­ي كاربردي كه در زندگي روزمره با آن رويارو مي­شوند را منتقل نمي­كنند. بسياري از نويسندگان اظهار دارند كه دانش پژوهان در انتقال مفاهيم تئوري كه در كلاس درس كسب مي­كنند به استفاده­ي عملي از آن در محل كار در زمينه­هايي مانند هوانوردي، روان­شناسي، حسابداري و رياضيات مشكل دارند.

مباحثه­اي راجع به مهارت­هاي قابل انتقال در انگلستان متمركز بر تعيين و تصحيح مهارت­هاي قابل انتقال در تحصيلات در مقاطع بالاتر و تحصيلات عالي صورت گرفت. مهارت­هاي قابل انتقال مهارت­هايي هستند كه در وضعيت­ها و شرايط اجتماعي يا دامنه­هاي ادراكي مختلف قابل استفاده هستند، در حاليكه انتخاب برنامه­ي آموزشي مرتبط با احتمال قابليت عموميت بخشي از محدوده­ي گسترده­اي از انتخاب­هاي برنامه­ي آموزشي